Η επιρροή της κοινωνίας στην ανάπτυξη ταλαντούχων και ταλαντούχων παιδιών

ΣΥΝΟΨΗ

Το άρθρο ασχολείται με την ιδιαιτερότητα της κοινωνικοπολιτιστικής κατάστασης στον σύγχρονο κόσμο, η οποία οξύνει το δημόσιο και επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των ταλαντούχων και ταλαντούχων παιδιών. Σημειώνεται ότι η οικοδόμηση ενός νέου τύπου κοινωνίας βασισμένου στη γνώση και η προσπάθεια για έξυπνη και αειφόρο ανάπτυξη συνεπάγεται μια απότομη αύξηση της δημόσιας ανάγκης για ανθρώπους με δημιουργική, μη τυποποιημένη σκέψη και ικανότητα δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων. Ακριβώς τέτοιες δυνατότητες έχουν τα ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά. Από την άποψη αυτή, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη αυτής της κατηγορίας παιδιών γίνεται ένα από τα βασικά καθήκοντα τόσο του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και της κοινωνίας γενικότερα. Ο συγγραφέας επικεντρώνει την προσοχή του στη φύση του ταλαντούχου και αναλύει ένα συγκεκριμένο σύνολο στοχοθετημένων κοινωνικο-ψυχολογικών και οργανωτικών εργαλείων για να υποστηρίξει και να αποκαλύψει πλήρως το δημιουργικό δυναμικό του προικισμένου παιδιού.

Λέξεις κλειδιά: Ταλαντούχα παιδιά, κοινωνία βασισμένη στη γνώση, εκπαίδευση, δημιουργικότητα, ανάπτυξη

Το θέμα της υπεροχής άρχισε να προσελκύει την προσοχή των ανθρώπων εδώ και πολύ καιρό, από την αρχαιότητα. Ένας από τους σημαντικότερους εκπροσώπους της κινεζικής φιλοσοφίας, ο Κομφούκιος πίστευε ότι τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να αναγνωρίζονται και να υποστηρίζονται σκόπιμα, καθώς είναι εγγυητές της εθνικής ευημερίας. Στον αρχαίο κόσμο, το ταλέντο θεωρήθηκε ως φαινόμενο εξαιρετικά υψηλής κοινωνικής αξίας και η ανατροφή και ανάπτυξη της ταλαντούχου νεολαίας θεωρήθηκε αναγκαία προϋπόθεση για την ευημερία του κράτους. Ο Μεσαίωνας με το χαρακτηριστικό της θεοκεντρικού προσανατολισμού αυτής της εποχής συνδέθηκε στενά το ταλέντο, το δώρο με την εκδήλωση του έλεος του Θεού.

ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΣΥΝΤΟΜΗ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΚΔΡΟΜΗ

Από τις αρχές του εικοστού αιώνα, το ταλέντο του ατόμου στο μυαλό του λαού αναγνωρίστηκε με μια εντυπωσιακή εξαιρετικότητα, εξαιρετικά σπάνια και μοναδική στη μυστηριώδη και μυστικιστική της προέλευση. Αυτή η έκφραση του υπερφυσικού, αυτή η «θεϊκή σπίθα», έγινε αντικείμενο προβληματισμού, ειδικά όταν η ερώτηση αφορούσε τη δραστηριότητα των ιδιαίτερα ταλαντούχων ατόμων – ιδιοφυΐες και τα μεγάλα επιτεύγματά τους στον τομέα της επιστήμης και του πολιτισμού. Και παρόλο που κατά τη διάρκεια της αιώνιας εξέλιξης του Ινστιτούτου Παιδείας υπήρξε το πρόβλημα της αποκάλυψης των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης και της κατάρτισης των παιδιών με υψηλές ικανότητες, δεδομένου ότι θεωρήθηκε λογικά ότι στη συνέχεια σχημάτισαν την ελίτ της κοινωνίας και κατέλαβαν βασικές θέσεις σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωή, το επιστημονικό, θεωρητικό και δημόσιο συμφέρον σε αυτό το θέμα ήταν μάλλον ασήμαντο.

Μόνο στο τέλος του XIX – αρχή. του 1925ου αιώνα, με τις πρώτες επιστημονικές επιτυχίες στη μελέτη της ανθρώπινης νοημοσύνης και την εμφάνιση ειδικών δοκιμών για τη μέτρηση του επιπέδου, το θέμα της ταλαντούχας αποκτά νέες επιστημονικές και κοινωνικές διαστάσεις. Μια καινοτόμος και μακροπρόθεσμη μελέτη για τα χαρισματικά, που ξεκίνησε από τον Terman (LM 1959-1921) και τους συναδέλφους του στην Καλιφόρνια, στις ΗΠΑ ήδη από το XNUMX και διαρκεί αρκετές δεκαετίες, μας επιτρέπει να επιτύχουμε τα ακόλουθα σημαντικά αποτελέσματα:

ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης πληροφοριών (IQ 140 και άνω) χρησιμεύει ως αντικειμενικό κριτήριο για τον προσδιορισμό του προικίου των παιδιών.

υπάρχουν πολλοί περισσότεροι άνθρωποι με υψηλό και πολύ υψηλό IQ από ό,

οι ικανότητες των παιδιών με υψηλό και πολύ υψηλό IQ συνήθως δεν περιορίζονται από ένα σχολικό θέμα.

αυτά τα παιδιά συχνά ξεπερνούν τους συμμαθητές τους κατά 1 έως 3 χρόνια.

Το πρόβλημα της υπεροχής κερδίζει έδαφος, χάρη στις σημαντικές κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές μεταμορφώσεις που συμβαίνουν στη Δύση και στον κόσμο στο σύνολό του στον εικοστό αιώνα. Κάτω από την πίεση αυτών των αλλαγών, η κοινωνία αποκτά βαθμιαία γνώση του γεγονότος ότι το ταλέντο πρέπει να αντιληφθεί όχι μόνο ως αξία αλλά και ως υποχρέωση. Αρκετοί μελετητές αρχίζουν να μιλούν για την ανάγκη παροχής κατάλληλων εκπαιδευτικών πόρων σε παιδιά με επίπεδα μέσων ενημέρωσης άνω των μέσων όρων από τα χαμηλότερα κοινωνικά στρώματα, προκειμένου να ενεργοποιηθεί η ανοδική τους κοινωνική κινητικότητα.

Το 1913, οι Ηνωμένες Πολιτείες έθεσαν το αίτημα για ένα νέο δημοκρατικό και κοινωνικά εκπαιδευμένο πνεύμα ανατροφής, το οποίο θα εξασφάλιζε σε όλα τα παιδιά ίσες ευκαιρίες για ανατροφή, καθώς και το δικαίωμα ανάπτυξης ενδογενών ικανοτήτων. Αυτό άνοιξε το δρόμο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση προικισμένων εκπροσώπων όλων των κοινωνικών τάξεων. Στην Αγγλία, τη Γαλλία, και αργότερα σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, αρχίζει να εμφανίζεται ένα πλήρες σύστημα εξελισσόμενης ανατροφής που επιδιώκει να υποστηρίξει την αρχή της δικαιοσύνης για όλα τα παιδιά στο πλαίσιο της πνευματικής τους ικανότητας. Ωστόσο, στις αρχές του εικοστού αιώνα, η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του ταλέντου δεν είχε ακόμη ληφθεί υπόψη στην έρευνα. Υπήρξε επίσης μια έλλειψη κατανόησης ότι η ταφικότητα μπορεί να αναπτυχθεί ή να καταστραφεί κάτω από αντίξοες συνθήκες (Grauman, O., 2014).

Η βαθιά αλλαγή της κοινωνικοπολιτιστικής κατάστασης στον σύγχρονο κόσμο έχει επανειλημμένα οξύνει την δημόσια και επιστημονική προσοχή στο θέμα της ανατροφής των ταλαντούχων και ταλαντούχων παιδιών. Οι παγκόσμιες αλλαγές στην οικολογία του πλανήτη, το ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη της τεχνολογίας και της τεχνολογίας και η δημιουργία ενός νέου τύπου κοινωνίας της γνώσης και η προσπάθεια για έξυπνη και αειφόρο ανάπτυξη, δίνουν μια έντονη αύξηση της δημόσιας ανάγκης για ανθρώπους με δημιουργική, μη τυποποιημένη σκέψη και ικανότητα δημιουργική επίλυση προβλημάτων. Ακριβώς τέτοιες δυνατότητες έχουν τα ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά. Από την άποψη αυτή, η εκπαίδευση και η κατάρτιση αυτής της κατηγορίας παιδιών καθίσταται ένα από τα βασικά καθήκοντα τόσο του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Η ΦΥΣΗ ΤΟΥ ΔΩΡΟΥ: ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΟΡΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Όλοι οι ερευνητές που μελετούν το φαινόμενο της υπεροχής αναπόφευκτα θέτουν το ζήτημα της φύσης αυτού του εξαιρετικά πολύπλοκου φαινομένου, των ειδικών χαρακτηριστικών του και των σημαντικότερων χαρακτηριστικών του. Η ποικιλία των πιθανών ερμηνειών και των εννοιολογικών αντιλήψεων – ανάλογα με τον αντίστοιχο τομέα: ψυχολογία, κοινωνιολογία, παιδαγωγική κλπ. από το παραδειγματικό θεωρητικό πλαίσιο που επιλέχθηκε και από τις μεθοδολογικές προτιμήσεις των μελετητών και κυρίως από τις προσδοκίες του κοινού που υπάρχουν στη δεδομένη περίοδο, καθορίζουν την ευρεία ποικιλομορφία των ορισμών του όρου αυτού. Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει κοινά αποδεκτός ορισμός.

Για παράδειγμα, J. Ο Π. Γκιλφορντ προχωρά από το κριτήριο της «δημιουργικότητας» και συνδέει τις εκδηλώσεις της τακτικής, ειδικά με την παρουσία αποκλίνουσας σκέψης. Ένας άλλος γνωστός Αμερικανός ερευνητής, ο Lauto, βασισμένος σε μια πολυπαραγοντική προσέγγιση, προτείνει τον ακόλουθο ορισμό: «Είναι προικισμένοι μαθητές των οποίων οι δυνητικές πνευματικές ικανότητες είναι τόσο υψηλές τόσο σε παραγωγική όσο και σε εκτιμητική σκέψη που λογικά μπορούν να υποτεθούν. ότι θα γίνουν μελλοντικοί επιστήμονες, θα επιλύσουν διάφορα προβλήματα, καινοτόμους και κινητήριους μηχανισμούς του πολιτισμού, εάν τους δοθούν επαρκείς εκπαιδευτικές ευκαιρίες ». Τ (Lucito 1964, σελ. 184). Η τακτικότητα συχνά θεωρείται ως ένας συνδυασμός ενός αριθμού ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχία (επίπεδο και μοναδικότητα) κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Αντιληπτό με αυτό τον τρόπο, αποδεικνύεται συνώνυμο με το ταλέντο (Ilyin, EP, 2009, σελ. 130). Ο V. Panov προσφέρει επίσης έναν παρόμοιο ορισμό: η τακτικότητα είναι μια συστηματική, δια βίου ανάπτυξη της ψυχής, η οποία καθορίζεται από την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα (ασυνήθιστα, έκτακτα) αποτελέσματα σε ένα ή περισσότερα είδη δραστηριοτήτων σύγκριση με άλλους ανθρώπους. Το προικισμένο παιδί – αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει με φωτεινά, προφανή, μερικές φορές αξιοσημείωτα επιτεύγματα (ή προϋπόθεση για τέτοια επιτεύγματα) σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας (Panov VI, 2007, σελ. 477)

Συνιστώμενη ανάγνωση  Ιαπωνικές βιταμίνες για όλο το οικογενειακό είδος, ενδείξεις χρήσης, τι πρέπει να κάνετε

Υπογραμμίζεται ότι η ικανότητα επίτευξης αξιοσημείωτων αποτελεσμάτων εξαρτάται όχι μόνο από την ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων αλλά και από τη σχέση τους με άλλα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά – ιδιαίτερα τους κινητήριους παράγοντες, μεταξύ των οποίων η υψηλή ανάγκη βρίσκεται στην πρώτη γραμμή. σε δραστηριότητα (Rotenberg VS, Arshavsky VV, 1984, Winner, 1996, σελ. 294).

Μία από τις σημαντικότερες έννοιες για το ταλέντο ανήκει στο J. Renzulli (Renzulli, 1986). Σύμφωνα με το μοντέλο που ανέπτυξε, ένα ταλαντούχο παιδί πρέπει ταυτόχρονα να διαθέτει πάνω από το μέσο επίπεδο γενικών και ειδικών ικανοτήτων, εξαιρετικά υψηλό κίνητρο για δραστηριότητα σε ένα συγκεκριμένο τομέα της ζωής, με άλλα λόγια ένα έντονο πάθος για το έργο και ένα υψηλό δημιουργικό δυναμικό. Τα τελευταία χρόνια, η θεωρία του Γκάρντνερ έχει γίνει ιδιαίτερα δημοφιλής στην επιστημονική κοινότητα. Σύμφωνα με τις εννοιολογικές αντιλήψεις του, το gifting βλέπει μέσα από το πρίσμα μιας πολυεπίπεδης κατανόησης της νοημοσύνης που καθορίζει τους διάφορους τύπους ταλαντούχων (Gardner, 1998, σελ. 18): γλωσσολογικό, λογικό-μαθηματικό, χωρικό, μουσικό, σώμα-κιναισθητικό, διαπροσωπικό, .

Παρά τη σημαντική διαφορά στις ερμηνείες, τις προσεγγίσεις και τα εννοιολογικά μοντέλα στην έρευνα των ταλέντων, επιτεύχθηκαν μερικά πολύ σημαντικά σημεία. Η ταλαντευσιμότητα θεωρείται σύνθετο φαινόμενο, συνθετικό και αντιπροσωπεύει το άθροισμα όλων των εγγενών και κοινωνικά προσδιοριστικών εμπειριών στη διαδικασία ατομικών και ταυτόχρονα παραγόντων που καθορίζουν την ετοιμότητα ενός ατόμου για μάθηση και την ευκαιρία αριστείας σε ένα συγκεκριμένο πεδίο τη δραστηριότητα. Επιπλέον, θεωρείται ότι δεν είναι μια σταθερή, άκαμπτα δομημένη εκπαίδευση, μια προκαθορισμένη παράλογη αξία με τη μορφή μιας αυστηρά καθορισμένης γενετικής προδιάθεσης (χωρίς να αποκλείει, φυσικά, και γενετική προκαθορισμό των ικανοτήτων), αλλά είναι το αποτέλεσμα μιας ολόκληρης σειράς μεταβλητών παραμέτρων σχετικά με το κοινωνικό περιβάλλον, την εκπαίδευση και την ανατροφή.

Ως εκ τούτου, από την άποψη της έρευνας, η συνειδητοποίηση ότι το επίτευγμα πάνω από το μέσο όρο δεν προέρχεται αυτόματα από μια τέτοια προδιάθεση, αλλά από πολλούς άλλους παράγοντες στη διαδικασία της δια βίου μάθησης, είναι εξαιρετικά σημαντική, που σημαίνει ότι η ταλανδικότητα συνδέεται άμεσα με την έννοια του " ανάπτυξη "και δεν είναι μόνο μια προϋπόθεση της μάθησης, αλλά και το προϊόν και το αποτέλεσμά της. Με βάση τις περιγραφείσες δηλώσεις, διατυπώνεται μία βασική ερώτηση: Ποιοι παράγοντες στο περιβάλλον εξαρτώνται από την επίτευξη της αριστείας στην εκμάθηση, τη σκέψη, ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας; Ποια στοιχεία του εξωτερικού κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη και τη δημιουργική αυτο-αποκάλυψη των προικισμένων παιδιών;

ΚΥΡΙΟΤΕΡΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΩΡΟΥ

Με βάση την έννοια της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού κόσμου, οι περισσότεροι επιστήμονες σήμερα θεωρούν την ταλαντευόμενη ως μια πολυδιάστατη και πολυδιάστατη εκδήλωση της ανθρώπινης ατομικότητας, η οποία αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια ζωής του ανθρώπου στο πλαίσιο των πολλαπλών κοινωνικών σχέσεων που προκύπτουν μεταξύ αυτού και της κοινωνίας στη διαδικασία κοινωνική ένταξή της. Η ανάπτυξη δημιουργικού θησαυρού θεωρείται ως η πραγματοποίηση από τον άνθρωπο της προσωπικότητάς του, η οποία εκδηλώνεται στη διαδικασία της διαπροσωπικής επικοινωνίας (άμεσα ή έμμεσα) και πάντα σε ένα ή τον άλλο βαθμό είναι η παρουσίαση της προσωπικότητας του άλλου ατόμου (Yakovleva, EL, 1997, σελ. 227). Εδώ ανοίγεται ευρύ πεδίο για τη διαμόρφωση των κατάλληλων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και πρακτικών για την εκπαίδευση και την κατάρτιση των προικισμένων παιδιών. Επιπλέον, ο χαρακτήρας της επίδρασης του κοινωνικού περιβάλλοντος στην εκδήλωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των βασανιστηρίων μπορεί να είναι θετικός και αρνητικός, επιβραδύνοντας (Simanovski, AE, 2002).

Τα τελευταία χρόνια, το λεγόμενο φαινόμενο "απόσυρσης" του ταλέντου έχει προσελκύσει την ιδιαίτερη προσοχή των ερευνητών, καθώς οι ικανότητες των φωτεινών παιδιών μειώνονται σταδιακά με την ηλικία. Οι αιτίες ενός τέτοιου φαινομένου μπορεί να ποικίλουν, αλλά συχνά η «εξαφάνιση του ταλέντου» πηγάζει από τις διαταραχές που συμβαίνουν στη διαδικασία προσαρμογής, εξατομίκευσης και κοινωνικής ενσωμάτωσης του προικισμένου παιδιού. Μπορεί να είναι συνέπεια τόσο της προσωπικής υποβάθμισης (τόνωση, αποκλίνουσα συμπεριφορά κτλ.), Όσο και ανεπαρκούς υλοποίησης του δημιουργικού δυναμικού λόγω των δυσμενών παραγόντων του εξωτερικού περιβάλλοντος. Στο πλαίσιο των προαναφερθέντων, η προστασία και η πλήρης ανάπτυξη του ταλέντου του παιδιού σε όλες τις ηλικίες μέσω της στοχοθετημένης εφαρμογής κατάλληλων κοινωνικο-ψυχολογικών, διδακτικών και οργανωτικών μέσων για την υποστήριξη και πλήρη ξεκλείδωμα του δημιουργικού δυναμικού του προικισμένου παιδιού καθίσταται πρωταρχικός στόχος για τους ειδικούς στον τομέα αυτό. . Πολλές μελέτες επιβεβαιώνουν ότι μόνο το άτομο που ασκεί συνεχώς, αναπτύσσει τις ικανότητές του και αναβαθμίζει τις ικανότητές του, επιλύοντας ολοένα και πιο πολύπλοκα και ποικίλα καθήκοντα στον τομέα του επιλεγμένου τομέα, παραμένει σταθερό.

Ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού είναι αναμφισβήτητα η οικογένεια. Με αυτόν τον τρόπο, αναλύονται και λαμβάνονται υπόψη διάφορες παράμετροι γονικής συμπεριφοράς και επιρροής: το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια και η παρουσία (ή αντίστροφα) έλλειψης συναισθηματικής εγγύτητας και υποστήριξης του παιδιού. τη στάση των γονέων στις ικανότητες του παιδιού, την παρουσία του γνωστικού τους ενδιαφέροντος στον τομέα στον οποίο το παιδί ασκεί τις ικανότητές του, το στυλ και το χαρακτήρα των σχέσεων παιδιού-γονέα · τρόποι επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης γονέων με το παιδί στη διαδικασία ανατροφής; τις απαιτήσεις από την πλευρά τους και τις μορφές γονικού ελέγχου της συμπεριφοράς του παιδιού κ.λπ.

Η κοινωνικοοικονομική κατάσταση στην οικογένεια θεωρείται σημαντική παράμετρος από αυτή την άποψη. Ορισμένες μελέτες (Terman, Gallagher κ.λπ.) έχουν διαπιστώσει ότι η υψηλή κοινωνική κατάσταση των γονέων έχει θετικό αντίκτυπο στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών τους, όπως αποδεικνύεται από τα υψηλά αποτελέσματα των δοκιμών τους. Όπως σημειώνει η Lucy: Τα χαρισματικά παιδιά προέρχονται από οικογένειες με κοινωνική και οικονομική επιτυχία άνω του μέσου όρου (Lucito, 1963, σελ.195). Αυτό απαιτεί μια βαθιά αμφιθυμία της κοινωνικοπολιτιστικής κατάστασης στον σύγχρονο κόσμο, αφενός, μιας συνεχούς προσπάθειας εκδημοκρατισμού του εκπαιδευτικού συστήματος και εξασφάλισης ίσων εκπαιδευτικών ευκαιριών για τους εκπροσώπους όλων των κοινωνικών τάξεων και των κοινωνικοπολιτιστικών κοινοτήτων και, αφετέρου, υποστήριξη του υφιστάμενου status quo μέσω των σχετικών. .h. εκπαιδευτικούς μηχανισμούς για την αναπαραγωγή της ελίτ ενώ προστατεύει έμμεσα τα κοινωνικά εμπόδια. Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι μόνο η κοινωνική κατάσταση δεν επηρεάζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης, αλλά απλώς λειτουργεί ως διακριτικό χαρακτηριστικό. Η πραγματική επιρροή ασκείται από τέτοιες ιδιότητες όπως οι πνευματικές προσδοκίες των γονέων. τα κίνητρά τους και τα κίνητρα τους · πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους · επαγγελματικό καθεστώς του πατέρα · μητρική εκπαίδευση κλπ.

Ωστόσο, σε οικογένειες υψηλής κατάστασης, οι παράγοντες επίπτωσης δεν είναι πάντα θετικοί. Το αντίθετο ισχύει επίσης. Όλα εξαρτώνται από το πόσο κοντά το περιβάλλον αποδεικνύεται ικανό να τονώσει και να αναπτύξει τις εγγενείς ικανότητες του παιδιού (διανόηση, δημιουργικότητα, ταλέντο). Οι γονείς, η οικογένεια, που ενσταλάζουν την αυτοπεποίθηση του παιδιού, αναπτύσσουν τον / την συναισθηματικά και διανοητικά, βοηθούν το παιδί να επιβεβαιώσει την επιθυμία του να είναι ταλαντούχους και έτσι να βοηθήσει στην ενημέρωση του / της προικίου.

Ταυτόχρονα, πολλά προβλήματα προικισμένων παιδιών έχουν ως πηγή τους τα προβλήματα των γονέων, όπως η υπερβολική τους φιλοδοξία και η προσηλωμένη στάση απέναντι στο παιδί, η οποία καθορίζεται εξ ολοκλήρου από τις επιτυχίες του. Τα προικισμένα παιδιά καταλαβαίνουν ότι δεν τα αγαπούν, αλλά τα επιτεύγματά τους, και αυτό οδηγεί στην αποξένωση του παιδιού από τους συνομηλίκους του / της. οι γονείς εκμεταλλεύονται το παιδί τους, αναγκάζοντάς τον να ασκεί επί ώρες, παραμένοντας στη γενική του εξέλιξη (Landau, E., 2002, σελ. 144).

Οι οικογενειακές συγκρούσεις (καθώς και άλλες μορφές κοινωνικών συγκρούσεων) που προκαλούν διαταραχές προσωπικότητας μπορεί να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ταλέντου. Οι έντονες σχέσεις με τους γονείς, η έλλειψη κατανόησης και έλλειψης συναισθηματικής εγγύτητας, το διαζύγιο των γονέων, το αυθεντικό στυλ και οι επιτακτικές μέθοδοι ανατροφής, υπερβολικά υψηλές ή χαμηλές προσδοκίες, έλεγχος και πολλά άλλα. συχνά προκαλούν αβεβαιότητα στο παιδί, χαμηλή αυτοεκτίμηση και έλλειψη επιθυμίας να ενημερώσουν τις ικανότητές τους.

Συνιστώμενη ανάγνωση  Βασικά Άσκηση Μέλους

Η διαβίωση σε συνθήκες φτώχειας έχει επίσης άμεση επίπτωση στην κοινωνικοποίηση του παιδιού και του εφήβου και μπορεί να συνεπάγεται: διακρίσεις από τους συμμαθητές λόγω της περιοχής κατοικίας τους, έλλειψη βιταμινών στα τρόφιμα, μειωμένες εκπαιδευτικές παρορμήσεις, κοινωνικοψυχολογικά προβλήματα π.χ. λόγω υπερβολικής χρήσης το αλκοόλ από τους γονείς τους ή επειδή παντρεύτηκαν πολύ νωρίς και ανέλαβαν τις ευθύνες γονέων τους. Οι ανισότητες στη σχολική εκπαίδευση είναι σαφώς εμφανείς στην περίπτωση των παιδιών που ζουν σε συνθήκες φτώχειας. Η ταφικότητα τέτοιων παιδιών είτε δεν αναγνωρίζεται καθόλου, ούτε υποστηρίζεται ή δεν έχει αναπτυχθεί σωστά. Τα προβλήματα που παρουσιάζονται εδώ είναι παρόμοια με τα προβλήματα των παιδιών με παιδαγωγικές διαταραχές (Grauman, O., 2014).

Οι έρευνες δείχνουν ότι η θετική εξέλιξη των προικισμένων παιδιών πραγματοποιείται όταν υπάρχει υψηλός βαθμός εμπιστοσύνης, διαφάνειας και διαλόγου στην οικογένεια και δίδεται στα παιδιά τους ελευθερία και αυτονομία σε ενέργειες και κρίσεις όταν οι γονείς δέχονται με σεβασμό τις ιδέες και υποστηρίζουν ενεργά τις προσπάθειές τους. Επίσης σημαντικοί είναι οι τρόποι με τους οποίους τα παιδιά αλληλεπιδρούν με τον πολιτιστικό χώρο, ο οποίος εκφράζεται με την παρουσία ενός αναπτυσσόμενου οικιακού περιβάλλοντος γεμάτου με ποικίλα πολιτιστικά ερεθίσματα – βιβλία, περιοδικά, άλμπουμ τέχνης κλπ. ευκαιρίες άμεσης επαφής με πολιτιστικά αντικείμενα – επισκέψεις σε θέατρα, μουσεία, εκθέσεις; την βαθιά εσωτερική επιθυμία των ίδιων των γονέων να αυξάνουν διαρκώς το δικό τους πνευματικό, πολιτιστικό και εκπαιδευτικό επίπεδο.

Υπάρχουν ενδιαφέρουσες μελέτες που αναλύουν την επιρροή του γονέα του αντίθετου φύλου στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Η ενεργός υποστήριξη των πατέρων και το ενεργό ενδιαφέρον τους για τις δραστηριότητες των κόρων, αντί να επιβάλλουν ένα παθητικό πρότυπο συμπεριφοράς, συμβάλλει στη δημιουργία δημιουργικών προσωπικοτήτων. Όταν οι πατέρες παρουσιάζουν πιο «θηλυκές», εκφραστικές ιδιότητες, και οι μητέρες – περισσότερο αρρενωπό «όργανα», τα παιδιά του αντίθετου φύλου γίνονται πιο δημιουργικά (Glukhova, VA, 2009).

Ένα περίεργο άγγιγμα στην έρευνα του ταλέντου εισάγεται από την έννοια της ψυχολογικής ανδρογένειας από τον S. Bell. Σύμφωνα με αυτήν, τα προικισμένα παιδιά συνήθως συνδυάζουν τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή και στα δύο φύλα: τα δημιουργικά ταλαντούχα αγόρια έχουν γυναικείες ιδιότητες όπως η ευαισθησία, η αισθητικότητα και τα κορίτσια, αντίθετα παρουσιάζουν παραδοσιακές αρσενικές ιδιότητες – ανεξαρτησία, αυτοδιάθεση και φιλοδοξία. Σε αυτή τη βάση, η πλήρης ανάπτυξη των ικανοτήτων τους θα ήταν δύσκολη στην περίπτωση των στερεοτύπων φύλου (Bem, 1975).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Τα αποτελέσματα πολλών επιστημονικών μελετών επιβεβαιώνουν έντονα τον σημαντικό ρόλο του κοινωνικού περιβάλλοντος στη στήριξη της ανάπτυξης και της δημιουργικής αυτο-αποκάλυψης των προικισμένων παιδιών. Ως ένας από τους ισχυρότερους κοινωνικούς παράγοντες που ασκούν βαθιά επίδραση σε ένα προικισμένο παιδί, αναμφίβολα παραμένει η οικογένεια, οι γονείς. Η επίδραση των συνομηλίκων, ο κύκλος φιλίας, σημαντικοί άλλοι ενήλικες μπορεί επίσης να είναι πολύ σημαντικός και να βοηθήσει στην ενημέρωση των ικανοτήτων του παιδιού. Αλλά όταν προκύπτουν πολυπλοκότητες και εντάσεις στην οικογένεια, το περιβάλλον του σχολείου, το κοινωνικό περιβάλλον, ο δάσκαλος, η προσωπικότητά του, ο τρόπος διδασκαλίας, οι αξίες και η ικανότητά του να βρει την ατομική προσέγγιση του παιδιού και να του παράσχει την απαραίτητη βοήθεια στην ανακάλυψη και ανάπτυξη είναι ιδιαίτερα σημαντική. των ταλέντων του. Αναμφισβήτητα πρέπει να ληφθούν υπόψη και άλλοι κοινωνικοί παράγοντες, καθώς και τα τυχόν μέτρα που πρέπει να ληφθούν για την υποστήριξη των προικισμένων παιδιών.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

  1. Glukhova, V.A., Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδικού ταλέντου, Vestnik SUSU, No. 18, 2009, σειρά Ψυχολογία, Τεύχος 5, άρθρο / sotsialno-psihologicheskie-faktor-razvitiya-tvorcheskoy-odaryonnosti-rebenka στις T10.08.2015 .T
  2. Ilyin, Ε.Ρ. (2009). Ψυχολογία της δημιουργικότητας, της δημιουργικότητας και της υπεροχής, Αγία Πετρούπολη, Peter Press.
  3. Landau, Ε. (2002). Η χρηματοδότηση απαιτεί θάρρος, Μόσχα, M: Ακαδημία.
  4. Panov, V.I. (2007). Η προικία ως πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης: Η ψυχολογία της συνείδησης: η σημερινή κατάσταση και τα προβλήματα, τα υλικά του I-Ρωσικού Συνεδρίου, Σαμάρα, σ. 472-484.
  5. Rotenberg, V.S., Arshavsky V.V. (1984). Δραστηριότητα αναζήτησης και προσαρμογή, Μόσχα.
  6. Simanovsky, Α.Ε. (2002). Κοινωνικοί μηχανισμοί για τον σχηματισμό της πνευματικής δημιουργικής ικανότητας των μαθητών. Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση, Νο. 3, σ. 76-82.
  7. Yakovleva, Ε.Ι. (1997). Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου, M., M: Flint.
  8. Bem, SL (1975). Οι σφιχτές μικρές ζωές των χνουδωτών γυναικών και των σκύλων, VS Androgyny, Ψυχολογία σήμερα, Σεπτέμβριος, σ. 59-62.
  9. Gardner, Η. (1983). Πλαίσια του Νου: η θεωρία των πολλαπλών νοημάτων. Νέα Υόρκη, Νέα Υόρκη: Βασικά Βιβλία.
  10. Grauman, Ο. (2014). Ταλέντο ως εκπαιδευτική πρόκληση – αποτελέσματα έρευνας από τη Δυτική Ευρώπη και τις ΗΠΑ, μεταφρασμένα στα ρωσικά από τη Vorotilina, Ε.Τ Ανακτήθηκε από T10.08.2015
  11. Lucito, LJ (1964): Ταλαντούχα παιδιά. Στο: LM Dunn (Hrsg.): Εξαιρετικά παιδιά στα σχολεία. Νέα Υόρκη: Hilt, Rinehart και Winston. Ρ. 179-238.
  12. Renzulli JS (1986). Η αντίληψη του δέντρου-δαχτυλιδιού για το ταλέντο: Ένα αναπτυξιακό μοντέλο για δημιουργική παραγωγικότητα. RI Sternberg, JE Davidson (eds.). Έννοιες του ταλαντευόμενου. Cambridge: Cambridge University Press. Ρ. 53-92.
  13. Terman, LM et αϊ. (1925-1959). Γενετικές μελέτες μεγαλοφυίας. Stanford, Calif., 5 vols.
  14. Winner Ε. (1996). Ταλαντούχα παιδιά. Νέα Υόρκη, Νέα Υόρκη: Βασικά Βιβλία.

Αρκετά για να φάει το Viagra και τα επιβλαβή αναλόγων του! Στη σύγχρονη ιατρική, υπάρχουν πολλά χάπια για να αποκατασταθεί η ανδρική ισχύς, αλλά όλα έχουν τουλάχιστον μία από τις ακόλουθες παρενέργειες:

  • προκαλούν απότομη αύξηση της αρτηριακής πίεσης.
  • δεν είναι απολύτως συμβατό με αλκοόλ και λιπαρά τρόφιμα.
  • προκαλούν «σύνδρομο στέρησης» και άλλα δυσάρεστα αποτελέσματα και σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλούν ανεπανόρθωτη βλάβη στην υγεία σας!

Εάν θέλετε να επιτύχετε γρήγορη και ισχυρή στύση, χρησιμοποιήστε ασφαλείς κάψουλες: Adamour ή Amarok.

Amarok Adamour

Πρόκειται για μια εντελώς νέα προσέγγιση για την επίλυση ενός τόσο λεπτού προβλήματος σαν μια "ισχυρή στύση". Η σύνθεση αυτών των παρασκευασμάτων περιλαμβάνει φυτικά εκχυλίσματα, πράγμα που σημαίνει ότι τα συστατικά των καψουλών Adamour ή Amarok δεν περιέχουν χημικές ενώσεις. Οι ανασκοπήσεις ανδρών που έζησαν τις επιδράσεις αυτών των καψουλών επιβεβαιώνουν την υψηλή αποτελεσματικότητα αυτών των φαρμάκων και ακόμη και την παρουσία του θεραπευτικού αποτελέσματος της ανικανότητας στα τελευταία στάδια της «σεξουαλικής αδυναμίας».

Σας καλώ να διαβάσετε λεπτομερείς πληροφορίες για τα σύγχρονα ναρκωτικά Adamour, Amarok, δημοσιεύονται στις επίσημες ιστοσελίδες των κατασκευαστών και ενημερώστε τους ανθρώπους που χρησιμοποιούν τα συνθετικά χάπια για μια "γρήγορη κλήση της ανέγερσης"!

Thomas Schmidt, ανδρολόγος.

Η ΕΠΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΩΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η παρούσα μελέτη εξετάζει τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης στον σύγχρονο κόσμο, εντείνοντας το κοινό και επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των ταλαντούχων και ταλαντούχων παιδιών. Σημειώνεται ότι η οικοδόμηση ενός νέου τύπου κοινωνίας βασισμένου στη γνώση και η προσπάθεια για έξυπνη και βιώσιμη ανάπτυξη αναφέρεται σε μια απότομη αύξηση της ζήτησης του κοινού για ανθρώπους με δημιουργική, πλευρική σκέψη και δημιουργικές ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων. Παρόμοιες δυνάμεις αποδίδονται σε προικισμένα και ταλαντούχα παιδιά. Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη αυτής της κατηγορίας παιδιών καθίσταται ένα από τα βασικά καθήκοντα τόσο για το εκπαιδευτικό σύστημα όσο και για την κοινωνία ως σύνολο. Ο συγγραφέας επικεντρώνει την προσοχή του στη φύση της τακτικής και αναλύει ένα συγκεκριμένο σύνολο στοχοθετημένων κοινωνικο-ψυχολογικών και οργανωτικών πόρων για την υποστήριξη και την πλήρη αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού ενός προικισμένου παιδιού.

Shahinclub Ελλάδα